教學(xué)設(shè)計(jì)方案
為了確定工作或事情順利開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案是計(jì)劃中內(nèi)容最為復(fù)雜的一種。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文1
【教學(xué)目的】
１、認(rèn)識(shí)１0個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“不、開(kāi)”。認(rèn)識(shí)偏旁“人、刂、灬、冫”。
２、正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)１0個(gè)字，指導(dǎo)“不、開(kāi)”的書(shū)寫(xiě)。
【教學(xué)過(guò)程】
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天我們我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課《荷花》，
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1
通讀課文，探尋羅布泊消亡的原因：
過(guò)渡語(yǔ)：
請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，然后說(shuō)說(shuō)過(guò)去的羅布泊是什么樣子，現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？造成羅布泊消失的原因是什么？
學(xué)生通讀課文然后回答問(wèn)題。
要求：
抓住主要句子和關(guān)鍵詞。
過(guò)去：
──過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
播放羅布泊昔日的圖片，然后學(xué)生談自己的感想。
教師過(guò)渡：
過(guò)去是廣闊，美麗，充滿生機(jī)的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環(huán)繞。昔日羅布泊曾是一個(gè)水鄉(xiāng)，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環(huán)境中，花草搖曳，是各種鳥(niǎo)兒棲息的天堂。牧民們?cè)谶@片肥美的土地上養(yǎng)活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優(yōu)美的畫(huà)面）
教師提問(wèn)：
我們記憶中的羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)生命的綠洲,曾經(jīng)是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現(xiàn)實(shí)中的羅布泊呢?它又是怎樣?
現(xiàn)在：
──今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
（播放畫(huà)面）
明確：現(xiàn)在的羅布泊一邊死寂,胡揚(yáng)林成片死亡,寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐懼……
(板書(shū)：沙漠神秘)
教師過(guò)渡：
今日的羅布泊到處是沙海漫漫，到處是凝固的生命，樹(shù)木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠(yuǎn)方,它們別無(wú)選擇,生長(zhǎng)在羅布泊的生物們只能從心底發(fā)出靜默的抗議!曾經(jīng)充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過(guò)令羅布泊的消逝的一些原因何在？
──羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
──同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。
同學(xué)們想一下這個(gè)問(wèn)題的深層次原因是什么？
１、什么是盲目?
盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，頭腦中沒(méi)有持續(xù)性發(fā)展；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益,盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡……
２、盲目是由什么引起的？
盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會(huì)做出危及子孫后代，危及大自然的蠢事。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2
這首古詩(shī)，好多孩子學(xué)前就已經(jīng)會(huì)背了。如果我們?cè)僖晃蹲⒅刈x背，那就如我們所說(shuō)的：學(xué)生只是在數(shù)白嘴、背天書(shū)，毫無(wú)意義。試問(wèn)，這樣的課學(xué)生趣從何來(lái)？這無(wú)非是在浪費(fèi)時(shí)間。所以這節(jié)課的教學(xué)我們必須把握一點(diǎn)：注重學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)定教。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3
（一）重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，并會(huì)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)體會(huì)詩(shī)人，愛(ài)惜春光的思想感情。
（二）難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)的意境的理解。
（三）解決方法：通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)古詩(shī)的韻味及語(yǔ)言美。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4
1、用我們學(xué)到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的花，五分鐘后展示。
2、當(dāng)堂反饋所寫(xiě)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文14
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5
《春曉》這首詩(shī)從春鳥(niǎo)的啼鳴、春風(fēng)春雨的吹打、春花的謝落等聲音中，讓讀者先通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，然后通過(guò)想象，既而轉(zhuǎn)換到視覺(jué)，在人們的眼前展現(xiàn)了一夜風(fēng)雨后的春天景色，給人一種春光似海、春意正濃的美的感受。
本課教材包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一幅情景圖，一首古詩(shī)，認(rèn)字表和寫(xiě)字表，還有四道課后練習(xí)題。這首古詩(shī)語(yǔ)言自然樸素、通俗易懂，已經(jīng)深遠(yuǎn)而又耐人尋味。在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我們要初步了解詩(shī)的大意，體會(huì)意境，熟讀成誦。同時(shí)還要讓學(xué)生體味古詩(shī)文的韻律美，提示停頓、重音，指導(dǎo)朗讀。本課教學(xué)要充分利用教材提供的意境圖，我們可以從圖中看到被春鳥(niǎo)喚醒的作者，打開(kāi)窗戶后被雨后春景所驚異的神情，從而可以看出戶外春意盎然的美好景象。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇6
古詩(shī)詞的語(yǔ)言是祖國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中的精華。古詩(shī)詞教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)、積累一些優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，而且能使學(xué)生感受、了解內(nèi)容豐富、歷史悠久的中華文化，還可以涵養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶學(xué)生的情操。所以，古詩(shī)詞的教學(xué)不僅要注重積累，還要注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)美，要讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，感受到中華文化的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上悠久燦爛的中華文化。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇7
1.學(xué)生背誦以前積累的古詩(shī)。
同學(xué)們，老師知道你們課下搜集背誦了好多的古詩(shī)，今天老師就給你們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，來(lái)，勇敢地站起來(lái)給我們背一首吧！
2.出示課件，觀察。
你們真是勤奮好學(xué)，背誦了這么多古詩(shī)，今天老師獎(jiǎng)勵(lì)你們看個(gè)動(dòng)畫(huà)片，課件示圖。
真是太美了！老師想用一首古詩(shī)來(lái)描繪一下這幅圖，你猜是什么詩(shī)？
（學(xué)生猜測(cè)，會(huì)背的背給大家聽(tīng)）
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇8
選讀課文，品味作者憂患意識(shí)：
教師過(guò)渡：
諾瓦利斯說(shuō)，哲學(xué)就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對(duì)著永恒消逝的家園，人類只能長(zhǎng)歌當(dāng)哭，任他們走進(jìn)永恒，走進(jìn)我們血脈相傳的記憶！作者通過(guò)對(duì)羅布泊的描寫(xiě)，透出自己濃厚的憂患意識(shí)，這種意識(shí)體現(xiàn)在文章的字里行間。請(qǐng)同學(xué)們選讀課文，找找哪些句子最能體現(xiàn)作者的憂患意識(shí)，他運(yùn)用了什么方法？
教師過(guò)渡：
本文是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。
１、體味真實(shí)性：
文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
２、感受形象性：
⑴、對(duì)比手法：
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
⑵、擬人手法：
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
⑶、排比：
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
３、體會(huì)抒情性：
⑴、此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
⑵、這出悲劇的制造者又是人！（一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）
⑶、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）
小結(jié)：
作者在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)都真實(shí)可靠。但是報(bào)告文學(xué)不同于調(diào)查研究報(bào)告，是富有文學(xué)性的。即使引用史書(shū)，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠(yuǎn)的過(guò)去，有身臨其境的感覺(jué)。作者形象地描寫(xiě)了今日羅布泊，特別是對(duì)枯死的胡楊林的描繪，對(duì)羅布泊荒漠的描繪，運(yùn)用擬人、比喻等手法，寫(xiě)得形象鮮明，情境凸現(xiàn)，飽含痛惜之情。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇9
1.師生合作，認(rèn)讀古詩(shī)
老師想背的就是唐代大詩(shī)人孟浩然寫(xiě)的這首《春曉》，我們的課本上也有這首詩(shī)呢，趕快看看它和我們背的這首《春曉》是不是一樣呢！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)１７頁(yè)，自己認(rèn)真地拼
一拼、讀一讀這首詩(shī)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，還是圈下來(lái)，一會(huì)兒想辦法解決，好嗎？
2.指名讀，互相評(píng)價(jià)。
誰(shuí)愿意把書(shū)上的這首詩(shī)給大家讀一讀？
（生自讀、勾畫(huà)、交流）
3.這么好聽(tīng)的詩(shī)，老師也想給大家讀一讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？
4.生評(píng)價(jià)老師
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇10
根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是以識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句和朗讀背誦訓(xùn)練為重點(diǎn)，我在教學(xué)中主要以讀為主，讀中熟字，讀中解詞，讀中學(xué)句，讀中悟情的方法。利用文中插圖，配樂(lè)朗讀等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美麗的春晨情境，使學(xué)生置身于美景之中，從而使情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴。針對(duì)于字詞合作交流認(rèn)讀，詩(shī)句的理解也是在合作交流中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。用靈巧的小手畫(huà)出自己心目中的“春曉圖”，并結(jié)合書(shū)上的插圖用以體驗(yàn)和感悟古詩(shī)的意境。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇11
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)“曉、眠、覺(jué)、聞、啼”這5個(gè)生字，理解字詞的意思。知道“覺(jué)”是多音字。
2.能借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，通過(guò)朗讀課文理解古詩(shī)的內(nèi)容，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
3.能背誦課文，默寫(xiě)課文。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖，培養(yǎng)觀察、想象的能力。在講解古詩(shī)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)、品味古詩(shī)，體會(huì)作者熱愛(ài)春天，珍惜春光的感情。
（四）注意體現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力：
注重能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)說(shuō)和寫(xiě)，課后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描繪春天的美好景色，并寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇12
大家現(xiàn)在聽(tīng)到的歌曲是著名歌手韓紅的《家鄉(xiāng)》，聽(tīng)到這優(yōu)美的旋律，我們仿佛置身于那個(gè)碧草藍(lán)天的美麗家鄉(xiāng)。在西北也曾經(jīng)有一個(gè)非常美麗的仙湖：那里曾經(jīng)是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；但是在不到三十年的時(shí)間里，那里卻變成了一片荒涼的沙漠，那里寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖，那里充滿神秘，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖──羅布泊。
（教師板書(shū)課題）
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇13
首先讀一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇14
1.出示生字。
知道老師為什么能讀這么好嗎？因?yàn)槔蠋熃涣撕枚嗟纳峙笥眩疲捍骸浴⒚摺⒂X(jué)、啼、多、少、處
2.合作識(shí)字。
快看看這里面有沒(méi)有你認(rèn)識(shí)的老朋友，如果有快點(diǎn)和他們打個(gè)招呼，不認(rèn)識(shí)的也要想辦法認(rèn)識(shí)他們，讓他們成為你的新朋友。
3.交流識(shí)字情況。
哪個(gè)生字朋友和你最要好趕緊給我們介紹介紹吧！
4.讓我們一起來(lái)認(rèn)認(rèn)他們吧！
5.檢查認(rèn)字情況。
你們是不是真的把他們記在心里了呢？那我可得請(qǐng)小老師來(lái)檢查檢查你們。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文15
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，開(kāi)頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說(shuō)明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。
課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，動(dòng)手查找資料，帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室。在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，透視文章的寫(xiě)作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級(jí)下冊(cè)第三單元──“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系。本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇15
１、羅布泊的圖片資料，歌曲《家鄉(xiāng)》、《月牙泉》以及有關(guān)背景音樂(lè)。
２、學(xué)生搜集有關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的資料，并做簡(jiǎn)要分析。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇16
從課文中你學(xué)會(huì)了怎樣的寫(xiě)作方法，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇17
１、通過(guò)抓關(guān)鍵詞，提取有效信息，了解羅布泊的變化及原因，增強(qiáng)憂患意識(shí)。
２、訓(xùn)練由感性到理性的思維方式，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
３、朗讀課文，體會(huì)作者字列行間流露出的憂患意識(shí)。
４、本文是一篇報(bào)告文學(xué)，學(xué)習(xí)在其真實(shí)性、藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，講究形象性和抒情性的寫(xiě)作特色。
５、培養(yǎng)學(xué)生搜集整理的能力以及培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，走近科學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇18
課一開(kāi)始，先讓學(xué)生背誦以前積累的古詩(shī)。然后出示課件，讓學(xué)生觀察。接著師生合作，認(rèn)讀古詩(shī)，再指名讀，互相評(píng)價(jià)。解決生字詞，指導(dǎo)學(xué)生觀察、誦讀，感悟詩(shī)境、詩(shī)情。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇19
通過(guò)塔里木河，胡楊樹(shù)，羅布泊今昔現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇20
每段可以結(jié)合以下提示說(shuō)一說(shuō)。
第一段：看荷花的原因
第二段：挨挨擠擠、冒、有的..... 有的..... 有的.....
第三段：活的畫(huà)
第四段：結(jié)合我的想象，假如我是荷花，我會(huì)想什么？
第五段：結(jié)果，從陶醉中回到現(xiàn)實(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇21
守護(hù)我們綠色的家園：
教師過(guò)渡：
前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒，前事不忘，后事之師，展現(xiàn)悲劇是為了讓悲劇不再重演。同學(xué)們課前已經(jīng)收集了有關(guān)環(huán)境資源方面的資料。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一下并談一下自己的感受。
教師過(guò)渡：
（教師播放幻燈片）
是的，地球是人類唯一的家園，如果再無(wú)節(jié)制的向大自然索取，真擔(dān)憂人類還能在地球上生存多久，這并不是危言聳聽(tīng)。請(qǐng)大家看：
教師過(guò)渡：
地球也是我們共同的家園，假如你是新疆建設(shè)兵團(tuán)的司令，你如何去規(guī)劃塔里木河的開(kāi)發(fā)？假如你是西部大開(kāi)發(fā)的一名建設(shè)者，你會(huì)在環(huán)保上注意些什么問(wèn)題？假如你是今年兩會(huì)的代表，要提一份有關(guān)環(huán)保的提案，你會(huì)寫(xiě)些什么？假如你是羅布泊最后的一棵草、一朵花、一條小溪、一滴水你會(huì)代表你的同伴說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們思考后作答。
教師小結(jié)：
同學(xué)們，老師在備課的時(shí)候一直在聽(tīng)一首歌，反復(fù)的聽(tīng)，這首歌是田震的《月牙泉》，每次聽(tīng)完之后，心里總有一種震顫，你也來(lái)欣賞一下。
（配有教師解說(shuō)）
是啊，一處是綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜；一處是大漠沙若浪，寂寞無(wú)人家。一處是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊；戈壁灘，狂風(fēng)卷，鳥(niǎo)不拉屎馬不前。
你們可曾想，天壤之別的兩處景，竟是同一地方──羅布泊。我們應(yīng)該時(shí)刻都提醒自己，不僅要愛(ài)護(hù)廣漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的時(shí)候，也應(yīng)該保存和栽種更多的樹(shù)木和鋪上更多的草坪。這樣既可以讓大家在賞心悅目之中，歡欣鼓舞地學(xué)習(xí)、工作和生活，還能夠吸引來(lái)飛翔與歌唱的鳥(niǎo)兒，讓這種天籟般的神韻，沖淡喧囂的噪音，讓雜沓和忙碌的城市，增添許多來(lái)自大自然的情趣和詩(shī)意。